梁厚丽
内容提要
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”而在课改实施的今天，在小学语文教学中该如何摒弃灌输式教学，达到“教学无痕，润物细无声”的效果呢？笔者谈谈一己之见。
创设情境—感悟熏陶“育”无痕
教学的艺术不仅在于传授本领，更在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。恰当地创设情境，是实现激励、唤醒和鼓舞的有效途径，尤其是在语文教学中，情境创设显得更加重要。故此，在教学中，教师要深入挖掘教材，利用各种教学资源，创设情景，致使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶。
一位名师在教学《搭石》一课，体会“人美”这一环节时，教师先抛出一个问题：“青年人”和“老人”来走搭石，是怎样的一个情景呢？当学生回答“假如遇到老人来走搭石，年轻人总是会伏下身子背老人过去。”这时，教师紧扣一个“伏”字，从“伏”字的结构、字理，演变到最后做一做“伏”的动作，一系列的教学浑然天成，没有灌输，没有说教就让学生记住了字形，理解了字义，更可贵的是润物无声地唤醒了学生尊老敬老的美德。
关注意外—随机生成“巧”无痕
“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂教学中，教师要有精心准备的教案，也要做好学生提问的预案，因为在教学过程中生成的内容往往是课堂教学中最闪光的部分。教师要善于捕捉可利用因素并加以有效引导，让课堂教学收到更好的效果。
特级教师张伟在教《再见了，亲人》一课时，问道：“同学们，你们有没有注意到‘大娘’‘小金花’‘大嫂’他们身上都有一个共同的特点？”“她们都是女的。”一个学生大声说道。话音刚落，同学们就笑起来了，面对这未曾预料的回答，张老师并没有呵斥学生，而是来了个顺水推舟——为什么都是女的来送行呢？学生们纷纷答道：因为男人们都去前线打仗了。此时张老师又顺势补充时代背景，从“三八线”讲到鸭绿江，从志愿军讲到朝鲜士兵，从罗盛教讲到毛岸英……这一顺水推舟，不仅解了那位同学的尴尬之情，也激发了学生的探究欲望。教学中这种不留痕迹、机智巧妙地应对“意外”的艺术，是我们孜孜追求的美好境界。
赏识学生—点拨激励“趣”无痕
特级教师潘文彬说得好：“每位学生都有进步的愿望，都会有被欣赏和被肯定的理想，都有向前发展的潜能。”
大多数学生一提到作文就头疼。为激发他们的习作兴趣，笔者在评价学生习作时这样做：对于习作能力强的学生，就把精彩语句一一圈出来，然后加以个性化的点评。如学生刘某某在描写家乡的风味小吃中写道：“那薄薄的、白白的、软软的臭豆腐在火上一烤，立马就吹起了金黄的小泡泡，看起来外焦内嫩，一下子就勾住了我的味蕾，我禁不住口水直流三千尺。”在批阅她的习作时，笔者写道：写出来的比拍出来的还要逼真，绝妙呀！不告诉你，我也流口水了！再如在评价另一位学生写的“这时我砰的一声撞到了墙上，疼得直叫哎哟”时，我这样写道：一个“砰”，一个“哎哟”让撞墙的情景跃然纸上，象声词用得妙。对于习作能力差的同学，只要是一句话，一个词运用得恰当准确、表达流畅，全圈出来，同样冠以五星。每当看到他们拿到习作时的喜悦之情，笔者也不禁为他们高兴。
在教学中，无论是习作评价还是课堂评价，我们都应以《语文课程标准》中的评价建议为指导，让学生在激励性和肯定性的评价中增强信心。因为你一个欣赏的眼神、一句激励的语言、一个满意的点头，就好似无声的春雨，浸润着孩子们美好的心灵，给他们带来无限的力量。更将使他们在机智的激励、不露痕迹的情感渗透中得以成长。
精心设计—水到渠成“智”无痕
于永正老师说:“关于备课的重要性不必说了，反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。”由此可见，精心的教学设计是上好一堂课的重要砝码，也唯有如此才能让学生学有所获。
《凡卡》这篇课文可以说是整个小学阶段特别长的一篇精读课文，如何设计才能做到长文短教，达到教而有效的效果呢？名师彭才华的教学可谓巧妙无比，整节课紧紧抓住信中反反复复的句子——“亲爱的爷爷”“带我离开这儿”，引发矛盾——啰嗦，继而在反复回旋的朗读中，引导学生入情入境地感受凡卡连狗都不如的悲惨命运。最后揭示矛盾——文章不是无情物，情到深处才反复。整个教学环环相扣，让学生掌握了“反复”这一修辞的作用以及运用方法。
课本知识的掌握，语文能力的提高，主要有两种方式：一种是基于理性的存储方式，一种是基于感性的领悟方式，而彭才华老师在《凡卡》一课中对“反复”这一语识的落实，显然走了审美的路子。这堂课之所以让人感受到意犹未尽、美不胜收，就在于老师精心的教学设计。在看似随意、实则环环相扣的教学过程中，教学目标的达成，使工具性与人文性得以有机统一，学生的语文素养也在“不经意间”得以提高。
可见，无痕的教育才是最美的教育，无痕的课堂才是最有实效性的课堂，我们每一位教育工作者都应当不懈地追求这种“教育无痕，润物无声”的理想境界。
