郭定秀

　　案例背景

　　朱自清的《匆匆》是小学六年级下册第一单元的课文，六年级的学生即将面临小学毕业，有追求，有梦想，但也有即将离开校园、老师、同学的不舍之情。因此笔者觉得很有必要精心设计这篇课文的课堂教学，让学生感受时间的紧迫与重要，以纯粹的心灵感受生活的丰富性与人生的多样性，体会语言文字丰富而又多彩的表达魅力。

　　情感奠基，激趣导航

　　教师：过完了新年，我们走向了小学生生活的最后一个学期，六年的时光让我们学会了许多的知识，也让我们知道了时间的重要。各位同学，你们一定收集到了不少有关时间的诗词名句，现在来汇报一下吧。

　　学生1：明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。 

　　学生2：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

　　学生3：盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。

　　学生4：黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。 

　　教师：有这样的句式：“时间是＿的”，我们就试着用这个句式概括时间的特点。要求用文中的一个词或一个短语表述。

　　学生1：时间是一去不复返的。

　　学生2：时间是逃去如飞的。

　　学生3：时间是匆匆的。 

　　品读课文，善教解惑

　　教师：课文中提到“时间匆匆，一去不复返”，具体哪些内容体现了这个意义呢？同学们认真读读课文，勾画出觉得写得好的语句，然后分享分享。

　　学生：大家来听听这个句子，我觉得很美：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再绿的时候；桃花谢了，有再开的时候。”燕子、杨柳、桃花，都是春天里标志性的东西，每一次重复出现，就意味着又过了一年。这些东西都能给人生机盎然的感觉，让人印象深刻。

　　学生：这句话中，春天里的事物会重复出现，唯独时间去了不再回来。两种情况对比很鲜明，让人过目不忘。

　　教师：这位同学体会得真好。朱自清的散文就是这样，往往借助一些美好的事物来寄托情感内容，让人读了获得很美的享受。

　　教师：请同学们再读读书，看看还有你认为写得优美的语句吗？

　　学生：这一句也很美：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这一句两个比喻用得很妙，轻烟和薄雾都是可见而摸不着的东西。轻烟遇到微风，薄雾遇到太阳，都会化为无形，把过去的日子比作轻烟和薄雾，很好地反映了人们对过去日子的一种感觉：这是一种仿佛存在又不可捉摸的模糊状态。

　　学生：我读了这句，时间转瞬即逝的感觉很明显，真的是来去匆匆，让人猝不及防。

　　学生：这个比喻句，也让我发现：比喻手法用得当，可以让表达变得更加形象和生动。

　　教师：对，我们读书就要这样去用心体会，同学们刚才真正用心体会了句子的妙处，体味到了其中的语言之美、思想之美，这做得非常棒！

　　学生：下面这句也写得美：“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”这一句用了拟人的修辞手法，读来让我们感觉到时间就是一个活生生的人，一个灵巧无比的人，一个会飞的人，当然，更是一个幽灵一样的人，他就在你身边，但你抓不住他，只能眼睁睁看着他跨过你，溜走，飞走。

　　教师：同学们边读边想象这个句子，其中用得最好的词语有哪些？

　　学生：“伶伶俐俐”“跨”和“飞”这几个词语用得好。时间本来是抽象的，这些词语一用，时间瞬间在我们眼前变成了一个可见的调皮的人。

　　学生：我发现，要想让文章变得有感染力，用拟人的方法是个很好的选择。

　　教师：对，作者正是运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，文章的语言读起来才上口，才让人想象连连，才给人以无比的美感，让人觉得生动形象，进而与作者的感情产生共鸣，一种对时间的来去匆匆感到惋惜的情感油然而生。读后我们都会觉得时光宝贵，所以我们要珍惜时光，要充分利用有限的时间让自己有所作为，千万不要“万事成蹉跎”。

　　思辨融通，触动心灵

　　教师：同学们，朱自清的这篇《匆匆》，让我们了解到了朱自清先生对时间匆匆流逝的叹息，那么在我们的生活中时间还会怎样而过呢？谈谈这篇文章对自己的启发吧。

　　学生1：时间会从游戏的争斗中过去。读了这篇文章我感受到了时光的短暂，今后我们应该好好把握现在，勇往直前。

　　学生2：时间会从赖床上过去。对于时间，我们要积极去把握，不能让他溜走后留下遗憾；要充分利用有限的时间，学好本领，为人民和社会做有用的事，做有益的事。

　　教师：没错，时间很容易从我们身边消逝，人生也非常短暂，这是客观的事实，是不以我们的意志为转移的。我们唯一能做的，就是充分利用时间，学习本领，多做有益的事，这样才会不愧此生。

　　反思与分析

　　在这堂课的教学过程中，笔者特别注意学生在学习过程中情感上的体验，并引导他们抓住课文中的重点词句，把这些内容作为学生与课文之间的情感共鸣契合点，让学生在阅读中体会到语言上的优美、内容上的趣味性、情感上的丰富性、思想上的哲理性等，让学生在此过程中心灵受到震撼，情感得到升华，形成珍惜时间的良好意识。笔者认为主要的体会是以下两点：

　　首先，情境渲染“动情”。

　　在阅读教学实践过程中，为了让学生的情感体验有迹可循，有凭可依，教师有必要发挥主观创造性，借助身边可资利用的各种资源和手段，创设起适于激发学生情感的情景，增强学生的体验性。课堂开始之前，笔者让学生收集了一些关于时间的诗词名句。课堂开始时，先让学生相互交流收集到的诗词名句，对时间形成一定的认知，以此作好情感上的铺垫。接着让学生初步阅读课文，用简单的句式归纳“时间是＿的”，从而让学生明白朱自清的写作意图。在此基础上，听课文录音，把学生带入意境，让学生自读课文，沉浸在一种“时间一去不复返”的情景中。

　　其次，阅读对话“悟情”。

　　要想引导学生准确体味情感，教师首先得充分体味。为此，笔者对课文进行了反复的朗读后，充分体会其中的细微情感，掌握每种情感的抒发方式，体味作者写作时的心境和用语之美。自己真正消化后，对学生的引导就会来得自如和轻松。所以课堂上与学生实现了轻松的交谈式的交流。特别是其中各种修辞手法的应用，笔者都似有意似无意地引导学生予以注意，学生也在笔者的引导下很自然地体味到了这些修辞手法的妙处。对这些内容的美感的体验，可以使学生的语感得到增强，审美品位也得到提升，心灵也得到进一步的净化。

　　总之，只要语文教学做到了贴近学生生活，贴近社会，用心与心之间的真情去感动学生，用语文独特的魅力去感染学生，用字里行间洋溢的情感去触动学生，学生就会真正成为学习的主人，成为主动求知的探索者。